Ensayo Final

 

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL

“PROFR. RAFAEL RAMÍREZ”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

“Ensayo Final”

                                                                  ASIGNATURA

Opcional II

“El trabajo docente en Telesecundaria”              

COORDINADORA DE ASIGNATURA

María Dolores Adame Villa

ALUMNA

Miriam Yaneli Ortega Matias

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es una evidencia de lo aprendido en la asignatura de Opcional II, “El trabajo docente en telesecundaria”.

Durante el primer bloque,  analizamos los aspectos principales del La renovación del Modelo Pedagógico de Telesecundaria, apartados básicos incluidos dentro de los libros de texto como lo son las cinco sugerencias básicas y pistas establecidas, así como las maneras de organizar actividades, elaborando esquemas de planeación en las asignaturasde español y matemáticas y finalizamos el bloque con la lectura “Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares” de Rosa María Torres.

En el segundo bloque, se presenta el análisis de la lectura “La solución de problemas como contenido procedimental de la Educación Obligatoria” de Juan Ignacio Pozo Municio y Yolanda Postigo Angón y un breve comentario sobre la asignatura de “Geografía de México y del mundo” sobre la cual trabaje haciendo un esquema.

Para finalizar en el tercer bloque, analizamos la lectura “Marco referencial básico” de  Román P. M. y un breve comentario de la asignatura de Artes, sobre la que realice otro esquema.

CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO FORTALECIDO

PROPÓSITOS

- Atender la demanda de educación secundaria en zonas donde por razones geográficas y económicas, no es posible establecer secundarias generales o técnicas.

- Impulsar el uso de recursos tecnológicosy de materiales en formatos digitales para el aprendizaje mediante procesos de dotación y conformación de infraestructura y equipo tecnológico correspondiente, que permita el tránsito de un aula tradicional a un aula telemática.

- Incrementar el nivel del logro educativo a través de una propuesta pedagógica flexible integrada por tecnologías sustentables y enfocada en el desarrollo de competencias para la vida y la promoción de actitudes emprendedoras en todos los integrantes de la comunidad.

-Aplicar acciones correctivas a tiempo para disminuir los índices de reprobación a través de la instrumentación de una evaluación colegiada, en la cual la comunidad educativa tendrála posibilidad de realizar evaluaciones en línea y obtener de inmediato el resultado por alumno, grupo, escuela o región.

- Mejorar la gestión educativa y la coordinación de los trabajos entre los niveles federal, estatal y de centro educativo con el fin de asegurar el logro de los objetivos institucionales.

Características del Modelo Educativo Fortalecido

Integral

Está, conformado con una visión holística del alumno, a través de la revisión de su situación en el medio geográfico, económico y social, así como las condiciones que alrededor de su aprendizaje inciden, tales como la infraestructura del aula, la capacitación del docente, las características de ingreso y egreso y la realidad de su comunidad, adaptando así los planteamientos curriculares y extracurriculares con la finalidad de cubrir y atender sus necesidades.

Flexible

Se considera el uso de una variedad de materiales educativos que incluyen una amplia gama de propuestas de trabajo para seleccionar las más viables para las características del alumno.

Incluyente

Promueve y contribuye a lograr la inclusión social de los alumnos de Telesecundaria, a través de la apertura de oportunidades educativas para reducir desigualdades y garantizar que todos puedan alcanzar resultados equivalentes, a través de diferentes opciones curriculares y extracurriculares que consideran las características específicas de la comunidad.

Participativo

Atiende y recupera, de los actores involucrados, las propuestas y opiniones para el fortalecimiento de Telesecundaria, y porque responde a las características de su comunidad.

Componentes del Modelo Educativo Fortalecido

- Medios educativos.

- Formación docente.

- Infraestructura y equipamiento tecnológico.

- Evaluación y mejora continua.

- Gestión, operación y seguimiento

Principios del modelo pedagógico

El alumno es el creador constante de aprendizaje, a través del cual, de manera autónoma, crítica y reflexiva, es capaz de aprender a aprender, a hacer y a ser, y en el que los docentes y los medios educativos son los facilitadoresde ese aprendizaje significativo, promoviendo asíla integración de aprendizajes y su movilización para que el alumno sea capaz de hacer frente a diversas situaciones en contextos reales.

Incorpora la Tecnología de Información y Comunicación (TIC´s) para representar al conocimiento por medio de textos, gráficos, videos, audio, imagen y niveles de interactividad con el alumno, brindando asíflexibilidad al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Destaca la construcción de aprendizajes a través de la reproducción de situaciones similares a la realidad, en el entorno, en el laboratorio o en el mundo productivo, permitiendo asíque el alumno construya sus propios esquemas conceptuales y procedimentales.

Impulsa al alumno a proponer y desarrollar proyectos productivos que contribuyan al cuidado y desarrollo de su comunidad, utilizando el conocimiento de las ciencias y el uso de los recursos naturales con los que se cuenta.

Elementos del Modelo Pedagógico de Telesecundaria

- Perfil de egreso.

- Plan de estudios 2006.

- Diseño instruccional.

- Estrategias de Reforzamiento a la Formación y al Aprendizaje.

- Enfoque constructivista.

- Formación Científica y Humanística.

- Uso de las Tic´s.

- Perfil de egreso.

- Competencias para la vida.

- Función mediadora del docente.

ASIGNATURA DE ESPAÑOL

La organización de la asignatura en este plan me parece muy buena, cabe mencionar que  el cambio del modelo pedagógico hizo contribuciones significativas a este modelo,  el propósito principal es que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales de lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar.

El programa de español se ha estructurado a partir de las prácticas sociales de lenguaje. Estas prácticas se han agrupado  en tres grandes ámbitos: el estudio, la literatura y la participación ciudadana. Las prácticas sociales de lenguaje en cada ámbito se desglosan, a su vez, en prácticas masespecificas, y construyen los contenidos de los tres grados escolares. En los programas de español 2006 se establecen dos modalidades de trabajo, los proyectos didácticos y las actividades permanentes. Los contenidos están organizados en bloques. Cada bloque tiene secuencias y en cada una hay actividades permanentes. Las actividades se integran a partir de un proyecto temático y/o comunicativo.

El papel del docente (coordinador, guía y mediador) exige más preparación y desempeño, se toma en cuenta al alumno desde un enfoque constructivista, la flexibilidad es uno de los elementos que me parecen sumamente importantes porque el maestro tiene la libertada de adecuar la planeación al contexto y necesidades de su grupo, los materiales que se nos ofrecen en cuanto a la asignatura son muy buenos atendiendo a los diferentes ámbitos, por último la evaluación, la necesidad de evaluar diariamente los progresos de los alumnos y  el espacio pertinente que se les da en la programación.

ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS

Comparte las características de español y las otras asignaturas en cuanto a la flexibilidad, evaluación,  el papel del docente y del alumno,  se atienden a la necesidad de enseñar las matemáticas de una manera diferente, ya no se basa en la memorización de reglas y conceptos sino que busca el aprendizaje mediante su aplicación y utilidad.

El propósito de esta asignatura es centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza y en el alumno más que en la disciplina, mediante un enfoque basado en la resolución de problemas.

El estudio de las matemáticas en la educación secundaria se orienta a lograr que los alumnos aprendan a plantear y resolver problemas en distintos contextos, así como a justificar la validez de los procedimientos y resultados y a utilizar ade­cuadamente el lenguaje matemático para comunicarlos.

Se organiza en 5 bloques el libro para el maestro contiene 77 sesiones, el libro para el alumno 123 sesiones. Cada clase dura 50 minutos dando un total de 200 horas abarcando todo el curso.

El siguiente análisis nos hace mención a las necesidades básicas de aprendizaje y justifica por qué deben ser tomadas en cuenta dentro de los contenidos curriculares dichas necesidades no son propias de una asignatura sino que todas deben buscar al desarrollo de ellas.

NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS CURRICULARES

Rosa María Torres

Esta lectura me gustó porque me lleva a reflexionar sobre el verdadero significado de los conceptos, muchas veces nos limitamos a interpretar las palabras dichas explícitamente, cuando su significado va más allá de ello, antes de esto creía que la resolución de problemas estaba ligada directamente a las matemáticas como lo plantea el plan y programa de estudio  pero en realidad la resolución de problemas se relaciona con la vida diaria.

Coincido con la postura de la autora al recalcar que la educación debe cubrir las necesidades básicas de aprendizaje si existe una necesidad, entonces el aprendizaje habrá de adquirir utilidad en su contexto y esto traerá consigo aprendizajes significativos.

La escuela debe tener presente que su función debe de estar encaminada a atender las necesidades básicas del aprendizaje, una de ellas es aprender a pensar desde una perspectiva crítica, el aprender a aprender, me parece importante porque los alumnos deben de estar conscientes de ello, así ellos adquieren el compromiso y responsabilidad de su propio progreso donde ellos tengan oportunidad de evaluarse a sí mismos, fijarse metas y encaminar  su aprendizaje, ligado a lo anterior está el aprender a estudiar, como medio para alcanzar el aprendizaje, por ultimo aprender a enseñar, es importante que los maestros den a conocer los propósitos en cada una de las clases, el enfoque, y los elementos esenciales de su planeación para que el alumno sepa que hacer y conozca la importancia de los contenidos.

Las anteriores no son las únicas categorías de aprendizaje pero nuestro análisis por esta ocasión queda hasta aquí.

A continuación presento el análisis de lectura que reafirma lo antes dicho por Torres acerca de la resolución de problemas, enfocándolo también como contenido procedimental de la educación obligatoria.

LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO CONTENIDO PROCEDIMENTAL DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Juan Ignacio Pozo Municio y Yolanda Postigo Angón

Esta lectura agrupa la solución de problemas en tres tipos: conceptual, actitudinal y procedimental,  pero desarrolla solo el ultimo, lo cual nos lleva a analizar los tipos de conocimientos: declarativo (saber qué) y procedimental (saber cómo), llegando a la conclusión de que el conocimiento puede presentarse de diferentes maneras aun dentro de la clasificación dada, dicha clasificación no debe minimizar la importancia de cada uno ya que como lo menciona el autor, a pesar de ser aparentemente contradictorias, se complementan entre sí para obtener un conocimiento integral.

Los estudiantes necesitan saber qué, cómo y por qué, se busca también que el estudiante sepa poner en práctica lo que aprende y saber explicar, describir y definir ciertas acciones.

La forma en que se adquiere el conocimiento declarativo se adquiere por exposición y el conocimiento procedimental se adquiere por práctica, por lo que se puede afirmar que el conocimiento declarativo es independiente del segundo, pero el segundo la mayor parte de las veces necesita del primero por la necesidad del papel receptivo del alumno.

El uso de las estrategias dentro de la solución de problemas requieren de diferentes componentes como son: metaconocimiento, estrategias de apoyo, técnicas, destrezas o algoritmos, procesos básicos y conocimientos conceptuales específicos, los cuales deben atender ciertos rasgos como son:

a)        Aplicación controlada, para lo cual requiere de una planificación previa y control durante la ejecución.

b)        Uso selectivo de recursos y capacidades disponibles, tomando en cuenta los propósitos señalados y adaptadas a las necesidades de los estudiantes.

c)         Las estrategias se compondrían de técnicas y destrezas.

Existen ciertos criterios comunes dentro de los procedimientos específicos que nos sirven para organizarlos: adquisición de la información, interpretación de la información, análisis de la información y realización de inferencias, comprensión y organización conceptual de la información y comunicación de la información.

El docente debe saber en qué momento es pertinente aplicar cierto tipo de procedimiento de acuerdo a su función y a los objetivos señalados.

Como comentario final es necesario señalar que contradiciendo al autor, el conocimiento declarativo es el más usado actualmente por los profesores y la integración del conocimiento procedimental es una meta que se pretende alcanzar aun  dentro del sistema educativo.

ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO

Esta es una asignatura que solo se cursa en el primer grado de la Telesecundaria, la mayor parte de la secuencia se trabaja con manos a la obra esto se debe a que se pretende favorecer al desarrollo de habilidades para el tratamiento de información, la representación e interpretación cartográfica, así como el fortalecimiento de actitudes que permitan a los alumnos adquirir conciencia de los componentes y procesos que tienen lugar en el espacio.

A fin de consolidar una visión integral que incluya el contexto cultural en que habitan, profundicen en el nivel explicativo y analítico de los sucesos del mundo que les afectan de manera directa o indirecta, y asuman una posición responsable y crítica, se propónen Conceptos y Habilidades.

Debemos elegir entre:

Conceptos para la comprensión del espacio Geografico que incluyen:

- Localización

- Distribución

- Diversidad

- Temporalidad y cambio

- Relación e interacción

Y habilidades Geográficas que incluyen: 

- Observación

- Análisis

- Integración

- Representación

- Interpretación

MARCO REFERENCIAL BÁSICO

Román P. M.

“La educación es un proceso social de formación de sujetos en una determinada sociedad” me parece que esta afirmación es muy cierta la educación siempre va a buscar la mejora de una sociedad bajo parámetros que se basan en las necesidades que existen en ella, es por eso que no existe un modelo universal para todos.

“La educación es una actividad humana que ha ido nutriendo del pensamiento y la acción tanto de estudiosos como de sus practicantes”  a medida que una sociedad avanza demanda nuevas necesidades y son los mismos actores de la educación los más indicados para indicar cuál es la mejor manera de enseñar o cuales son las formas en que se aprende.

Para concretar estas ideas, se ha recurrido a través de un determinado paradigma que es definido en la educación como “un macro modelo teórico de la educación entendida como ciencia que afecta a la teoría y a la práctica de la misma y supone una postura ante el conocimiento”, un paradigma es importante porque a través de él se basa la práctica educativa.

Existen diferentes paradigmas que explican los procesos educativos que aún se encuentran en debate, es necesario analizar las características de cada uno u elegir el que nos parezca mejory con más posibilidades de éxito.

PARADIGMAS EDUCATIVOS
CARACTERISTICAS	CONDUCTUAL	COGNITIVO	SOCIO-CULTURAL	SOCIO- COGNITIVO
A FAVOR	- Evaluación fácil de cuantificar en números. - Mayor exigencia al profesor en cuanto a sus habilidades expositivas.	- papel mediador del docente. - La evaluación debe tener coherencia con los objetivos. - metodología constructivista. . La inteligencia es una capacidad mejorable. - Forma ciudadanos críticos, constructivos y creadores.	- contextualización de la enseñanza. - considera que no solo se aprende del profesor sino que también existe un Aprendizaje entre iguales. - Inteligencia mejorable.	- Retoma el papel del profesor como mediador y de la cultura social. - Establece un equilibrio entre capacidades-destrezas y actitudes-valores. - Contextualización de la enseñanza y aplicación de contenidos a la vida cotidiana. - Motivación alta. - Visión humanista de personas y ciudadanos. - Aprendizaje colaborativo.
EN CONTRA	- La memoria es un almacén de información. - Inteligencia genética el alumno nace con la capacidad de aprender o no sirve para eso. - No hay motivación verdadera. - papel pasivo del alumno.	- Asilamiento ante la sociedad. - Poca motivación.	- Evaluación difícil de cuantificar. - No hay interés en la motivación.	- Mayor exigencia a docentes. - Objetivos muy ambiciosos y a veces imposibles de alcanzar.

La mediación Pedagógica

La mediación pedagógica se entiende como “El tratamiento de los contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad”.

El modelo de Telesecundaria considera la enseñanza en distintos niveles entre los que se encuentran:

- El nivel institucional: se acompaña de una propuesta pedagógica que nos presente de manera organizada la metodología e instrumentación contenidos y plasmados en los libros de texto y materiales  y recursos de apoyo.

- El nivel de mediación que realiza el docente: el docente evalúa la propuesta pedagógica y selecciona o adecua las que considera mas adecuadas al las necesidades y contexto de sus estudiantes.

Me parece que ambos niveles son de suma importancia, el primer nivel porque sirve como indicador de lo que mis alumnos deben aprender y así estar al nivel de aprendizaje de otros alumnos, el segundo es importante porque contextualiza la enseñanza y la adecua de acuerdo a los estudiantes, mediante las jornadas de observación y practica realice me di cuenta que muchos maestros no llevan cabo este nivel de mediación y solo se limitan a enseñar lo que les indica el libro, por lo cual sugiero retomar este nivel ya que nos ayuda a obtener aprendizajes más significativos, nos invita a buscar recursos alternativos que favorecen a la formación docente y además posibilita el aplicar los conocimientos a la vida cotidiana.

El proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje dentro de la escuela es definido como: un proceso sistemático de desarrollo de capacidades-habilidades y valores y actitudes, producto de la enseñanza para lo cual identifican tres momentos definidos:

1)     Se parte de las experiencias de los alumnos en relación con el contexto y con ellos mismos, aquí se plantea el problema recopilando experiencia y su relación con su cultura, entendida como formas de saber y formas de hacer y su contexto, me parece que la curiosidad juega un papel importante también en este momento ya que en conjunto con lo anterior garantiza el interés y atención para todo el proceso.

2)     Se ponen en juego habilidades y conocimientos básicos para analizar, ordenar, comparar, seleccionar, valorar y sintetizar información aquí el papel mediador y gira del docente juegan un papel muy importante así como la interacción entre pares en ciertos mementos.

3)     Conlleva a asumir una postura ante un hecho o situación determinada, lo cual permite transferir el conocimiento a otros contextos.

La evaluación a lo largo de todo el proceso es de suma importancia ya que nos servirá de indicador de posibles fallas y permitirá  solucionarlas y así encaminarnos a los objetivos deseados.

Capacidades-habilidades y valores-actitudes promovidas en las actividades de desarrollo.

Para finalizar nos definen cada uno de estos conceptos, con base al paradigma socio-cognitivo:

Capacidad: capacidad humana que se desarrolla mediante el aprendizaje en relación con el entorno social y natural que da lugar a destrezas, cualidades y habilidades.

Habilidad: Actividad intelectual y/o psicomotriz que muestra el individuo para realizar tareas o resolver problemas.

Valores: Elementos de cohesión social que se forman en la práctica de la vida cotidiana es necesario también decir que los valores buscan favorecer a la convivencia y adquieren sentido en la sociedad en que se requieren y practican.

Actitud: la disposición del sujeto para actuar de determinada manera con base a sus motivaciones y valores.

El desarrollo de capacidades, habilidades, valores y actitudes  son una meta que se pretende alcanzar dentro de cada plan de estudio y se plasman dentro del perfil de egreso, juntas conforman el logro de aprendizajes significativos y la formación integral de cada individuo y al plantear algunas como meta en la enseñanza son interpretadas como necesidades fundamentales para vivir y ser útil en una sociedad.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Teatro 1

Esta asignatura se trabaja mediante un libro de apuntes, la secuencia que elegimos pertenece al bloque 1 el cual contiene 3 secuencias, en cada secuencia nos trae ejercicios que giran alrededor de un tema, cada ejercicio nos proporciona un tiempo aproximado el cual facilita nuestras planeaciones.

Al finalizar la secuencia también nos proporcionan algunas actividades sugeridas que podemos elegir a partir de los interese, necesidades y características del grupo, una autoevaluación que permite la valoración propia del progreso, material de apoyo para algunos temas de la secuencia donde se considera necesario que incluye además sugerencias de uso y un glosario que conceptualiza los conceptos más importantes  que se desarrollan durante la secuencia.

CONCLUSIÓN

La enseñanza es un proceso complejo que requiere de una gran organización y el uso de diferentes métodos y estrategias seleccionados de acuerdo de las necesidades de los alumnos, cada asignatura es diferente por lo que de ninguna manera podemos implementar la práctica docente como una simple receta de cocina, sin embargo existen características que nos apoyan en todas, adecuándose a cada asignatura y necesidades fundamentales en donde cada asignatura hace contribuciones significativas para formar así aprendizajes significativos.

Se entiende por educación al proceso en el que una persona se ve influenciada a desarrollar y cultivar aptitudes, conocimientos, hábitos, conductas y así lograr un proceso de socialización para enfrentarse positivamente a un medio social e integrarse al mismo y para lograr un máximo desarrollo en su personalidad. La educación también implica que los alumnos tomen conciencia de su cultura y sus valores.

En la actualidad, la educación es un factor crucial de desarrollo social y económico, así como un factor esencial para la cohesión social.

La asignatura Opcional II, me fue de gran ayuda para conocer las diferentes formas de trabajar con las asignaturas del Plan y Programas de estudio 2006 de Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria, analizar las características de la escuela telesecundaria a partir del conocimiento de sus formas de organización, de las actividades que realizan, las relaciones que establecen, valorar la práctica, el diálogo con los alumnos como medios para conocer las características y los retos del trabajo docente en la telesecundaria, así también ubicar el uso que  como profesores podemos dar al tiempo y a los espacios escolares.